რესურსები

                                           Issues for the language teacher 

If we were able to take wing and get a bird’s eye view of English language teaching (ELT) in classrooms, study circles, workshops, lecture theatres, and open learning centres across the world, we would undoubtedly see a vast heterogeneity of activity. But behind the variation, I believe we would be able to discern a number of persistent concerns in the professional practice of teachers. This is because teachers are decision-makers in managing classroom processes and, whatever our educational setting, whatever its potential and its problems, our working lives are defined by the same issues. What do I set up as aims for my next lesson with this class and what kind of activities will help to achieve those aims? How do I balance its content in relation to what I see of my students’ needs for English in the world outside the classroom and in relation to the examinations for which we are preparing? How do I deal with this reading text in class? What amount of out of  class work can I reasonably expect my learners to do? How do I make best use of a textbook I’m not entirely happy with? How can I motivate my learners to be more active? What are my ultimate goals with this class? And can I usefully discuss and negotiate any of these things with my learners? These are just some examples. In the last two decades, the ELT profession has been able to access and build on a strong and fast-developing knowledge base for effective professional practice, and to look for answers to some of the questions that confront us. It is a knowledge base that derives from research and thinking in a wide range of contributing disciplines: education, applied linguistics, sociolinguistics, pragmatics, cultural studies, second language acquisition studies, curriculum studies, and psychology, to name but a few. Many of these subject areas are now vigorous in research and intellectual activity, and able to provide insights of relevance to ELT classroom practice.

Our aim is to explore some of these insights, in particular those which can inform teachers on issues of current concern: for example, the design of curricula  which have as primary goals the development of communicative ability in learners; the design of classroom procedures for effective development of language skills; the respective roles and responsibilities of teachers and learners; the relationship between the content of teaching and the context of learning; the development of a critical pedagogy; the successful management of interactive learning, and the development of innovative teaching materials.

What are the specific contextual factors which affect our own work as a teacher?

My name is Nino and I teach English at Public school 165, Tbilisi. My students are the 8to 18 age range. English language learning begins at the age 8. English is an obligatory part of the school curriculum, but the fact that it is a compulsory subject for all students doesn’t pose a problem as most pupils are highly motivated and parental attitudes are positive and supportive. In fact, learning English is part of a personal agenda for most people as it enables us to move around in the European community. It isn’t difficult to see real reasons for learning English for jobs or studies, or for travelling.

There are different number of students in my classes, in some of them there are 25 students, but in others there are 30-32, which prevents me from keeping a sense of them as individuals, each with their own strengths and weaknesses and needs. Teachers have a good deal of flexibility in deciding how to use the hours as long as we keep to the curriculum objectives set out by the educational authorities. Our task is to translate the objectives into courses, using a mixture of textbooks and our own materials, especially for project work, which has become very popular. I’ve been glad to see project work introduced as I believe we need to focus on using English in the classroom for purposes that are as real as possible. I also like being able to set up a project and then standing back a little while my pupils organize themselves in collaborative work. It’s part of learner-centred teaching for me as I believe they really need to develop skills of organization and working together. 

As for resources, well, I suppose teachers themselves are a major resource. We have got a blackboard, a cassette or CD player, books and etc. 

We must describe in the context some of the social, educational, and local factors which may advantage or disadvantage the pupils in our classes and ourselves as teachers: on the one hand, strong language awareness and positive attitudes to learning English in the community; on the other hand, lack of exposure to English. We must be sensitive to our pupils as individual learners and realize, for instance, that motivations and needs will vary as will strengths and weaknesses. In this, we must reflect our professional concerns to find out how our learners differ from one another and to cater for this as much as possible. Language teaching is a complex endeavour, requiring a professional approach which involves decision-making at a variety of levels. The teachers have the creative responsibility of building links between externally imposed curriculum objectives and their own course planning, activity design, materials development, and management of learning procedures. They are involved in a process of continuing professional self-development. In the classroom I want to focus on using English for purposes that are as real as possible. I need to keep a sense of pupils as individuals and to respond to the different needs they have as much as I can. I believe that secondary-school pupils benefit greatly from opportunities to take on more responsibility for their own learning.

                                          კითხის დასმის მიზანი

როგორც მასწავლებლებმა, უნდა ვაღიაროთ რომ ჩვენ ნამდვილად არ ვიცით ყველაფერი და არ არსებობს რაიმე მიზეზი ვამტკიცოთ, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა არაფერი არ იციან. თუმცა შეიძლება ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვა იყოს თუ „რა არის მასწავლებლის, რომელიც სვამს კითხვებს, მოლოდინები და რა სურს მას ისწავლონ მოსწავლეებმა კითხვის დასმის პროცესში?“ 

   შეიძლება ზოგიერთმა მასწავლებელმა გვიპასუხოს,რომ კითხვის დასმის მიზანია მოსწავლეთა გაგების შემოწმება. რაიმის ახსნის შემდეგ ჩვენ ვსვამთ კითხვას: ყველამ გაიგო? მიუხედავად იმისა,რომ ყველანი ვხვდებით რომ მოსწავლეები ან არ გვპასუხობენ, ან ვინც გვპასუხობს დადებითად, მათაც შეიძლება ვერ გაიგეს, ჩვენ მაინც ვსვამთ ამ კითხვას. ვიცით რამდენჯერ ვსვამთ ამ უსარგებლო კითხვას დღის განმავლობაში?

სინამდვილეში როდესაც ამ კითხვას ვუსვამთ ჩვენს მოსწავლეებს,  ჩვენ შემდეგს ვგულისხმობთ: მე კიდევ ერთხელ მოგეცით შანსი, თუ არ დამისვამთ კითხვას, მაშინ გაიგეთ და მე თავისუფალად გადავდივარ შემდეგ საკითხზე’.

ასეთი აზროვნების არსი არის ის, რომ ზოგჯერ მოსწავლეებს არ ესმით, რომ მათ ვერ გაიგეს, ამიტომაც არ სვამენ კითხვას.

მეორე ელემენტი ამ შეკითხვის არის ის, რომ იგი დიახ/არა შეკითხვაა და ჩვენ ყველამ ვიცით, თუ რა პასუხს  ელოდება მასწავლებელი და ასეთი კითხვები არ უბიძგებს ჩვენს  მოსწავლეებს მაღალი დონის აზროვნების ფიქრისკენ.

მაშ როგორ შევამოწმოთ მოსწავლეთა გაგება შესაბამისად? დავუსვათ სპეციფიური კითხვები! შესანიშნავია,მაგრამ როგორ ვაკეთებთ ამას? ეს ის კითხვებია, რომლებსაც ვუსვამთ მოსწავლეებს და მხოლოდ მოწადინებული მოსწავლეები გვპასუხობენ. თუმცა, რეალობა სულ სხვაა და იგი შორს არის ასეთი გაგებისგან.

როდესაც ჩვენ ვუსვამთ უკეთესს შეკითხვას მოსწავლეებს, ამით ვაძლევთ საშუალებას სიღრმისეული აზროვნებისთვის  და ჩვენ მასწავლებლები კი ვხედავთ მოსწავლეების აზროვნებისა და გაგების ხარისხსა და სიღრმეს. ასეთი ტიპის კითხვები მოსწავლეებს რთავს საკლასო დიალოგში, რაც თავის მხრივ განავრცობს მათ ცოდნას. შეკითხვა არ უნდა ეხებოდეს მარტო ფაქტებს, კარგი შეკითხვის დასმის უნარი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პროექტებით სწავლების დროს.

იმ მასწავლებლებმა, რომლებიც იყენებენ პროექტებით სწავლებას უნდა შეაგულიანონ მოსწავლეები კითვის დასმისთვისა და ურთიერთ-შეკითხვისთვის, რათა გააუმჯობესონ მოსწავლეთა ჩართულობა და გადაამოწმონ რაიმე გაუგებრობა შეკითხვების დასმის პროცესში.

შეკითხვები,რომლებიც სთხოვენ მოსწავლეს გააშუქოს, დაასაბუთოს და განავრცოს მათი აზრი ეხმარება მათ მეტაკოგნიტური აზროვნების განვითარებაში.

შეკითხვა გვაძლევს საშუალებას შევიცნოთ სამყარო. ის არის ყველაზე ძლიერი იარაღი, რომელიც გაგვაჩნია გადაწყვეტილების მიღებისთვის და პრობლემის გადაჭრისთვის, გამოგონებისთვის, ჩვენი ცხოვრებისა და არა მარტო ჩვენი, შეცვლისა და გაუმჯობესებისთვის.

 

შეკითხვის დასმის სტრატეგიები,რომლებიც ითხოვენ მაღალი დონის აზროვნებას.

მოსთხოვეთ მოსწავლეებს გამოიყენონ წინარე ცოდნა ისეთი შეკითხვების დასმისთვის, როგორიცაა:

ა) რატომ ფიქრობ ასე....?

ბ) რა დასკვნა შეგიძლია გამოიტანო ნანახიდან?

სთხოვეთ მოსწავლეებს დაასაბუთონ აზრი ან მოგცენ განმარტება საკუთარი სიტყვებით.

დაუსვით ისეთი შეკითხვები,რომლებიც მოითხოვს პრობლემის გადაჭრას.

ჩართეთ მოსწავლეები მოვლენისა ან საგნის დაკვირვებასა და აღწერაში ისეთი კითხვების დასმით, როგორიცაა:

ა) რას ამჩნებთ აქ?

ბ) მომიყევით ამის შესახებ?

ვ) რას ხედავთ?

სთხოვეთ მოსწავლეებს შეადარონ ორი ან მეტი საგანი, მტკიცება, ილუსტრაცია  და მოახდინონ მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა. ამ პროცესის დროს მოსწავლეები მიდიან მთავარი აზრის გაგებამდე.

სხვადასხვა ტიპის შეკითხვები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებას და ეხმარებიან მოსწავლეებს გამოიმუშაონ პასუხი სხვადასხვანაირად.

თუ ჩვენ ხშირად დავუსვამთ მოსწავლეებს ღია ტიპის შეკითხვებს,ისინიც მალე მოგვბაძავენ.

   ჩვენი მოვალეობაა ვაჩვენოთ მოსწავლეებს თითოეული ტიპის შეკითხვის თვისება,ისე რომ მათ იცოდნენ როდის რომელი გამოიყენონ,უნდა შევეცადოთ არ მივცეთ მოსწავლეებს გამზადებული კითხვები, რათა ბრმად არ გამოიყენონ.

იყო მასწავლებელი გარკვეულ წილად გამოწვევაცაა და ჯილდოც. იმისათვის, რომ ხელი შევუწყოთ ჩვენი მოსწავლეების შემოქმედებითობას, მნიშვნელოვანია გავუძღვეთ მათ და არა პირდაპირ მივცეთ წესები ან ჩავუნერგოთ, რომ ისინი უკვე არიან შემოქმედებითნი. მოსწავლეები უფრო ყურადღებიანი და თანამშრომლებითნი ხდებიან, როდესაც სწავლის პროცესში ცოტა გართობას ვრთავთ.

როდესაც ჩვენს მოსწავლეებს დავალების შესრულებისას არჩევანის საშუალებას ვაძლევთ, ეს მათ ბევრად ახალისებს. მე ხშირად ვაძლევ ჩემს მოსწავლეებს საშუალებას აირჩიონ თემა, რომელზეც სურთ ანგარიშის გაკეთება. ისინი უფრო შემოქმედებითნი ხდებიან როცა დაინტერესებულნი არიან იმ თემით რომელსაც იკვლევენ. მიეცით ნება გამოიყენონ ნებისმიერი მასალა, რომელიც სჭირდებათ, მაგრამ სთხოვეთ მოამზადონ რაიმე სასწავლო აქტივობა თანაკლასელებისთვის.

დაჯილდოების ტოლფასია, როდესაც ვუყურებთ ჩვენს მოსწავლეებს პროექტის ან დავალების პრეზენტაციის დროს. ზოგიერთმა შეიძლება პრეზენტაცია ქვიზით ან კროსვორდით დაიწყოს, ზოგმა შეიძლება თემასთან დაკავშირებული პატარა დრამა წარმოადგინოს ან სიმღერა მოამზადოს. ამასთანავე მნიშვნელოვანია გავაცნოთ ჩვენს მოსწავლეებს მედიის ის საშუალებები, რომელთა ინტეგრირებაც შეუძლიათ. ყოველთვის წაათამამეთ გამოიკვლიონ როგორ მუშაობს ეს ყველაფერი და იფიქრონ „ყუთის გარეთ“.

  ყველაფერი ამის გასაკეთებლად კი მასწავლებლებს გვესაჭიროება კარგი დაგეგმვა. მაგრამ ვერ გამოვიყენებთ ამ გეგმას თუ არ შევქმნით კარგ სასწავლო გარემოს.  ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს დავამყაროთ მზრუნველი გარემო სადაც ბოროტი კრიტიკა ვერ ხარობს და შემოქმედებითი გონება კი ყვავის.   

                             

                              ჩემი მოსწავლეების ნაშრომები:

Global Scholars-2021-2022

https://app.bookcreator.com/library/-MqeLW3ZF6t8PEWwprNp

Infographic for food security

Flyers for action plan

ასე მიმდინარეობს ინფორმაციის გაცვლა პროექტის ვებ-გვერდზე.

Global Scholars-2020-2021

Global Scholars-2019-2020

Global Scholars-2014-2015

Students' own stories 

                                                 Journey

It was a sunny day. People were celebrating “Tbilisoba”- a traditional festival. Several guys gathered near the Freedom Bridge to celebrate together. They were not ordinary boys, they were very clever and curious children who loved observing objects and doing experiments. On that day, they decided to place a micro-chip into a plastic bottle which would detect its location. The boys made up their minds to launch the bottle from the biggest river as they wanted it to reach the ocean. So they threw the bottle into the river Enguri and it started its voyage.

 First it reached the Black Sea. The bottle went down to the bottom of the sea to explore it. It saw that the marine life was incredibly various and beautiful but at the same time there was a lot of garbage which was damaging all this beauty. Unfortunately, the bottle was eaten by a big fish. There was a large fishing boat near that place, which sold the fish in different countries. The fish was trapped in the net and found itself on board of the ship. The chef chose that fish to make some tasty dish for his sailors but having found the bottle with a micro-chip inside it got frightened and threw the bottle into the ocean again.

Huge waves picked up the bottle and after some days it reached the beach in China. For some days the bottle was on the beach and nothing disturbed it, but then the Chinese children found it and took it home to show to their parents.

The parents thought it was something sacred and granted it an honorable place in the house. They placed it on the shelf among the medals. Thus, the bottle ended its journey.

As for the Georgian guys, with the help of a micro-chip, they have been watching the bottle’s journey round the world and have seen lots of good and bad things. They concluded that it does not matter where you live, everybody should protect the environment, so they address to the world:

Do not contaminate rivers, lakes, seas and oceans! It may cause death of fish, other marine animals and plants! Let’ s struggle together to save our planet.

 

  

                                 How a bottle travelled the world

As always, the weather was hot in Egypt. Mr.Green decided to buy a bottle of cold water. He entered the store and bought it.

-It was good,-he said.

He didn't find any garbage box and threw the bottle in the river Nile.

The Nile moved bottle and finally it found itself in the Atlantic Ocean. On the way there the bottle saw lots of different things and he also met his old friend.

(As you know river Nile flows into the Mediterranean Sea). 

First he was surprised at Egyptians’ life. They worked very hard. He was unhappy because he 

couldn't see the Giza Pyramids. After that he met his old friend Lemonade bottle whom he had 

met in the market fridge. They had to go the same way so they decided to travel together. 

The Lemonade bottle was thrown into Lake Nasser. After that he moved into the Nile. So, 

they swam together and finally they turned up in the Mediterranean Sea. They had never 

seen such large water before.

At first the water was clean and beautiful but after they swam deep to the bottom, they saw 

some trash floating in the sea. They were confused.

The bottles didn't know how the trash got there. Then they saw a big ship in the sea. The Water 

bottle guessed that trash was brought by that ship.

The Water bottle went slowly to the beach. So, he said good bye to the Lemonade bottle. Now the 

Water bottle was on the island of Malta. He saw lots of bad things so he decided to stay on the island. 

Suddenly, he felt some pain. The Bottle saw that boys started playing football with it. A couple 

of minutes later one of the boys hit a penalty and the bottle was thrown into the sea again. 

He swam for a long time. He went to the Atlantic Ocean passing through the Gibraltar strait. 

In the ocean he saw some weird colorful liquid. Then he smelt some oil and noticed lots of dead 

fish and water plants.

Suddenly, he saw other water bottles and heard them talking. 

One bottle said:

-People said that we are things which can contaminate nature.

Everyone thought it was absurd. Only the bottle who saw lots of bad things believed that it was true. 

On the beach he cried and he begged the God:

-God! Please, help me never to contaminate this beautiful nature anymore, please.

In a few minutes a man came and burnt the bottle. The Bottle was very happy that he wouldn't

 be a pollutant anymore.

The next day Mr.Green was charged with 500$ fine.

By this small, weird story I want to tell you:

Don't contaminate nature and water! If you protect the environment, everything will be Ok!!! 

Tornike Bregvadze and Giorgi Jijieshvili

26.03.2015

Project -eLanguages. London Olympics 2012

ამ პროექტის ფარგლებში ლონდონის 2012 წლის საზაფხული ოლიმპიადის მასკოტი "ვენლოკი" ესტუმრა ჩვენს სკოლას და დაესწრო სხვადასხვა გაკვეთილებს.

Wenlock's visit to our school. 

მოსწავლეებმა მსოფლიო ლუკაზე მონიშნეს ის ქვეყნები, რომლებსაც უკვე ესტუმრა "ვენლოკი"




iEARN project

Project-The Power of International stories

Global Gateway-2008